好文分享 | MOOC教学，什么最重要？
2017年7月，我参加了第四届中国MOOC大会。
会议传达出一个强烈的信号——大规模的MOOC建设即将开始在全国推广了。资金、政策已经准备好，连试点工作都已经在福建和陕西等地完成了。
相信用不了多久，你所在的学校也会开始鼓励老师们做MOOC。
MOOC，是Massive Open Online Course的缩写，即大规模开放在线课程。
自从2012年兴起以来，MOOC已经历经5年多的发展，相信对于这个概念，你已经不再陌生。
可是，如果明天学校分派你去做MOOC。你该怎么做？
大部分人的第一反应，要么是赶紧改幻灯，要么是去化妆——我得录视频啊！
专业的视频制作公司也是这么想的。
这次会议可把他们忙坏了，一直在发名片、加微信，希望把所有潜在客户一网打尽。
问了一下价格，每课时的视频录制，根据具体情况，大约1-2万元。
有条件的学校，可能还会自建新的MOOC平台与MOOC联盟。这样需要的花费，至少还包括系统开发、云存储、视频直播等，当然还有不菲的运维成本。
你先别忙着跑去化妆。容我问一句，MOOC教学，什么最重要？
有些事情，如果定义上就没搞清楚，盲目去做的结果会造成资源的严重浪费。例如前几年同样轰轰烈烈建设起来的精品课，在这次与会专家的口中，99%将被直接丢弃掉。那都是钱啊！
虽然制作MOOC的费用不会是授课老师自掏腰包，但是错误的方向有高昂的机会成本。你可能会因此错失MOOC浪潮带来的大好机会，只能做一个失落的旁观者。
往正确的方向上前进，即便路走得慢一点，也比向着错误的方向上飞奔来得有用。
所以，别急着录视频。让我们通过本文分析一下，MOOC教学中，最重要的究竟是什么呢？
自2013年起，我选修过多达数十门的MOOC课程。其中获得正式证书的有20多门，包括3门Coursera专项系列课程(Specialization)证书。
与许多老师不同，我学MOOC不是为了“偷艺”，即旁观一下别人怎么上MOOC。我是真真正正去做学生。因此，我从学生的真实角度感受到了许多不同MOOC教学方法带来的学习效果区别。
此外，我还花钱上了一些在许多人看来不属于MOOC的课程。虽然现在MOOC也有许多收费了，但这些课程的价格，比一般意义上的MOOC要贵多了。
例如李笑来的新生大学、阳志平的认知写作学等。我在罗胖的得到App上甚至获得了“得到大神”勋章。
这么多不同类型的课程修下来，我得出的结论是：MOOC教学的关键，不在于录视频，也不在于做幻灯。最重要的是赋能。赋能的具体方法，是在认知资源和学习者之间，建立丰富而有效的链接。
这个结论，你可能觉得过于抽象。
下面让我们一起回顾一下从传统教学到MOOC的发展演化。我会带你从链接的角度，重新认识这个演化过程。
我们提出的第一个问题是：传统的教学方法怎么了？
师者，所以传到授业解惑也。
传统教学，就是通过教师，把认知传递给学生。
传统的教学方式，运用了数千年。今天我们对它指手画脚，骂来骂去，实际上经常忽略了它的使用场景。
传统教学的初衷，根本就不是用于现代学校教育的。它更适合师徒相传的一对一讨论式教学。不信，你看看《论语》记录的对话就好。在古时候，这种方式一直在私塾教育中应用。
有趣的是，直到今天，传统教学方式依然有广阔的市场。我说的不是学校课堂，而是大学生乐于兼职的家教行业。
从事家教的，往往是低年级的大学生。他们根本就没有来得及接受教育学和教育心理学等必要师资培训。但是他们的教学效果却并不差。否则在这个竞争激烈、评价严苛的市场中，怎么可能长期挣得到钱？
他们做的，其实就是从小到大学校老师传统课堂教学模式的翻版。
为什么家教用传统教学方法没问题，在学校用起来就有问题呢？因为这是试图用手工方式实现工业化。
有些人头脑中，总有一种误解。认为教育跟牧羊一样——一只羊是赶，两只羊也是放。在他们看来，好马会跑不吃草，小车不倒只管推。课堂上多放几个学生，不就跟家里吃饭来了客人，多放几双筷子一样吗？
他们还会想当然地设定，所有学生的思考方式、兴趣点和学习进度都是一样的。因此，只要能给一个学生讲明白，其他人在旁边听了，自然也就明白了。
你说的那是克隆人好不好？
一群地球人组成的群体，哪是这样同构的？每个人都有各自的特点。即便面对同样的老师，同样的授课内容，对不同知识点理解难易和吸收快慢也千差万别。
北京大学许雅君教授在演讲中举过一个例子。她上课的时候，第一排正中间坐着个男生，低头抱着智能手机玩儿游戏。一节课手没有离开过屏幕。但是问他什么问题都能当场正确解答，一学期玩儿下来，最后考全班第二。
听众发出笑声和赞叹声，说这个孩子真聪明！
我听了心里很不是滋味。这门课的知识，那个男生明明只需要花5%的时间就能掌握，为什么非得要让他来上课啊？这时间把他扔在自习室或者图书馆，能学多少东西啊！
也正是如此，许老师才笃定开始走上MOOC教学之路。
老师原本只需要和少数学生建立强有力的双向链接。现在却必须和许多学生同时建立链接。链接的效果如何保证呢？
一个现代学校里的班级，小班也该有20人，大班有50、60甚至更多。一个老师面对这么多学生，还得在规定的时间、规定的地点，完成必须的教学动作。试问老师能怎么办？
没有责任心的老师只能照本宣科。因为他清楚，如果让学生自由提问，就没有下课的日子了。所以，他的课堂上，师生间原本双向的链接，变成了单向的输出。学生没有机会向老师提问，更不要说交流探讨了。
好的老师会把上课讲授部分尽量化简，挤出来时间做个性化答疑。也就是挣扎着尽量维护更多链接的质量。
为了达到这个目的，他就需要让学生来上课前，做好充分的准备工作。这种挣扎的结果，就是一次教学形式的显著变化——翻转课堂。
在维基百科上，翻转课堂（Flipped classroom）定义如下：
是一种新的教学模式……先由学生在家中看老师或其他人准备的课程内容，到学校时，学生和老师一起完成作业，并且进行问答讨论。由于学生及老师的角色对调，而在家学习，在学校完成作业的方式也和传统教学不同，因此称为“翻转课堂”。
这两年，“翻转课堂”跟随者“混合式教学”等概念一起火了起来，被认为具有良好的授课效果，而且是教育的未来方向。
其实这个世界上，哪里有什么免费的午餐？
翻转课堂并不是什么神迹(miracle)。它不过是在强力作用下，让学生在教师之外，又建立了其他通向认知资源的的链接。
仔细想想，从小老师是不是就提醒过你要做课前预习？甚至还要家长监督签字？你坚持下来了吗？上大学的时候老师把目标提高了，让你“学会自学”。请问你真的学会了吗？
大部分人可能跟我一样，答案都是否定的。那么你可能好奇，那些做了预习和自学的人收效如何呢？
李笑来上中学的时候，开学之前一拿到新学期教科书，就先从头到尾看一遍。这样上课的时候，就可以专听那些有问题的环节，不明白再问老师。有时候不用问，就自然懂了。成绩一直名列前茅。
多了一条通向认知的链接，效果就是不同。
不一定。
站在链接视角来看，这个问题很容易理解——翻转课堂建立的链接，是参差不齐的。
有求知欲，而且自学能力强的学生，一下子被解放了。不仅课前可以获得老师提供的完整学习路线图和载体资源，而且因为学有余力，还可以在课上充分讨论，甚至为别人讲解辅导。教是最好的学，这一点老师和学霸们都清楚。
但是那些求知欲不强的学生，情况反而变得更糟糕了。因为他们课前根本就不会去看，或者不认真看老师布置的内容。这样不仅没有增加和载体之间的链接，甚至连原先和教师的单向链接都变得更弱了——老师默认学生课前学习了资料，所以对相关内容不再详细讲解，而是一带而过。这部分学生就更加听不懂，“从入门到放弃”的周期大大缩短了。
所以，翻转课堂在不同的环境里，效果截然不同。所谓“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”。
但是，人们大都看不到硬币的另一面。
有的老师，采用翻转课堂之后教学效果确实明显改善。于是信心大增。
他们更加努力地建设课前学习的资源。除了书籍、论文之外，还尽量补充多媒体内容。例如语音、图像。有的老师，还会把自己上课的视频录制下来，作为资料提供给后面的学生们。
几轮课下来，资源更加丰富了，教学效果的明显改善让名校教师们信心爆棚。
他们会就此止步，把这种杀手级别的教学方式改革，仅仅用于课上这几十个学生吗？
显然不会。他们的目标是改变世界。
互联网的特点是信息传播的成本大幅度降低。老师只需要把教学资源公布在网上，不仅本校的学生可以看，外校的学生也可以看。本世纪初年，MIT等名校开始宣布开放课程给全球学习者，敞开大门欢迎所有人。
这些课程，已经具备了开放特性。从前你想学MIT教授的课程，是需要考试才能被择优录取的。现在，只要你有一台能联网的电脑，就可以“上课”了。
从2006年到2011年间，我学习和浏览过若干门MIT的开放课程，亲眼目睹过平台上的资源是如何的参差不齐。
